摘要：地理新课程赋予地理课堂教学新的生机与活力，构建以学生为主体，师生交往互动的地理课堂，已成为目前课堂教学设计的主流。情境互动教学就是通过创设贴近学生实际或为学生所关注的情境，促进学生自主、合作学习的教学模式。本文从情境互动教学模式的定位、实践、反思等方面进行阐述。
关键词：高中地理 生活情境 互动教学
从2001年到目前，新课程改革已逐渐深入到全国各地及学校的常规教学活动中，新课程强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动且富有个性地学习。在这一新课程理念的指引下，情境互动教学模式应运而生。
一、情境互动教学模式定位
情境互动教学模式的核心和灵魂是情境的设置，它指在课堂教学中，教师围绕教学目标，积极创设贴近学生实际或为学生关注的情境，真实、全面地反映或模拟现实，针对学生思维的疑点、难点设计问题，引导学生应用所学知识，自主地探究找到解决问题的方法，使学生充分感知、感受、感悟蕴藏于教学活动中的人和事，从而获得知识、提高能力、生成情感、健全人格，达到促进学生自主发展的一种教学模式。这种教学模式的优点在于把抽象的理论寓于感性的生活实际中，让学生感受时代的脉搏，把枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化，复杂的问题通俗化，从而使学生在情趣盎然中掌握知识，增强能力，提高觉悟，突出了新课程以学生为主体的理念。
二、情境互动教学模式实践操作
该模式包括预设情境、引导自学、组织探究、启发点拨、情感升华五个环节。
（一）预设情境，激发学生探究欲望
某种特定情境的预设，可以使学生置身于情境中，营造一种由此而发出来的主观情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而在上课伊始就能使学生的认识活动和意向活动全身心投入。
情境的预设有三类：第一、形象情境，即教师选用或制作有关图片、漫画、三维动画、录像、实物等在教学中向学生展示。第二、艺术情境，即将诗歌等艺术作品引入课堂，对情境进行有效的问题预设，在解决预设问题的基础上，让学生再生成问题，激发学生的积极性和主动性，让学生在艺术欣赏过程中学习地理。第三、现实情境，即挖掘学生周围的实际生活资源，为学生创设与教学内容有关的生活情境，激发学生学习兴趣和求知欲。
（二）设置问题，引导学生自主学习
“问题”是学生掌握知识、形成技能、全面发展的主要源泉。根据预设的情境，设置科学、合理的问题，引导学生自学有关教学内容，自行探究问题，激发学生的探究思维。
在这一环节中，教师要充分尊重学生自主权，来回巡视，反馈信息，个别指点。可分三步：第一步，学生粗读教材，找出情境与教材内容的结合点；第二步，学生仔细阅读教材每一段落，自行回答相关问题；第三步，教师示出教学提纲，让学生自行比较，初步检查和巩固自学效果。
（三）组织探究，突显学生主体地位
经过选材设疑，以疑导学环节，课堂教学进入到核心阶段：自主探究过程。在这一阶段，老师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，就应尊重学生的主体性，努力创设让学生自主探究的情境，提供足够的时间和空间让学生去探索，让学生有机会绽放智慧的火花，展示自己的创新才能。
这个环节主要是分组探究，教师依据趣味性、科学性、思想性相统一的原则，设置有一定思维质量的、能调动学生主体意识的问题情境，以小组为单位，在小组长领导下探究问题，同时教师要深入各组，获取准确信息，并从中穿针引线、因势利导点拨学生，激发探讨热情。
（四）启发点拨，拓展学生思维空间
这一环节与前一环节是相互渗透，不可分割的，它重在教师主导性和学生主体性相结合的基础上，引导启发学生积极思维，让学生受到思维过程上的启发。
这个环节中，教师的点拨应坚持的原则是：第一，激励性原则，要能及时肯定学生的优点和进步，以便逐渐培养学生的兴趣，发挥非智力因素的作用。第二，启发性原则，一般不宜直接地肯定和否定，应引导学生一起作管，尤其不能直接指出或指责学生过错，而是针对过过错、偏差提问、点拨。第三，精练性原则，我爱范文，教师的讲课要能画龙点睛，突出阐释问题中心和主要观点，切忌旁征博引。
（五）情感升华，引发学生情感共鸣
这是教学内容的延伸，学生素质养成的过程。人的情感总是在一定的情境中产生的，在地理教学中，借助多媒体手段，播放一定的音乐和诗歌朗诵等，能以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，浸润着人的心灵，引发学生道德情感的共鸣和升华。
三、情境互动教学模式实践反思
这几年的教学实践证明，情境互动教学模式有利于建立民主、平等、和谐的师生关系，有利于学生主动参与、乐于思考、勤于探究，发展学生的自主能力和创新能力，有助于培养学生的健康心理品质，激发学生的积极情感，促进学生的个性发展。在高中地理课教学中，创设学习主动参与的教学情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，对改变地理课在学生中不太受欢迎的局面，会有一定的帮助。
有效的情境创设应掌握三个原则： 追求一个“近”字：贴“近”学生现实生活，接“近”学生学习起点，走“近”学习主题。 注重一个“实”字：内容要“真实”，形式要“朴实”，运用要“务实”。 突出一个“活”字：激“活”思维，诱“活”气氛，用“活”情境。这三个原则突现了情境的生活性、实效性、思考性，以“点燃兴趣”为起点，以“立足现实”为支点，以“激扬思考”为重点，合理选择情境素材，精心设计情境过程，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，有效地达成我们的三维教学目标，真正彰显新课程理念。
参考文献：
1.《教师课堂教学中的怎么办》开明出版社
2.《新课程中教师行为的变化》首都师范大学出版社
3.《有效教学十讲》华东师范大学出版社
浙江省磐安县第二中学 陈利娟
https://m.ndcksc.com/jiaoan/37561/
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